CURSO
130-POTENCIAR LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
A
TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES
Profesor: Fabien
THIBAULT
Centro: EOI de
Madrid-Villaverde
Idioma: Francés
Blog de aula: http://recursosparalaclasedefrances.blogspot.com.es/
Diario de reflexiones
Sesión nº1: 05/02/2013
El rol de las TICs en la educación y en especial en mi práctica como
profesor de idiomas.
Al iniciar este
curso sobre las posibilidades que nos ofrecen las TICs en la enseñanza de
idiomas, los profesores somos conscientes que para nuestros alumnos las nuevas
tecnologías cada día forman más parte de la vida cotidiana. Los avances de la
tecnología modifican la realidad del mundo en el que vivimos; los idiomas y los
usos en cuanto a comunicación se refiere acompañan este proceso evolutivo. Es
normal pues que nuestra labor docente también evolucione, más aún cuando la
materia que impartimos – los idiomas – implica de forma intrínseca la noción de
comunicación.
Usar los medios
digitales en el proceso de aprendizaje evita que se cree un desfase entre la
realidad diaria de los alumnos y la clase. El primer provecho que se saca es
obvio: hacer que las clases sean más motivadoras, en fase con el mundo actual. Además
las TICs nos abren un mundo de posibilidades de actuación que antes eran más
costosas o laboriosas sin Internet: enseñar y trabajar con contenidos nuevos,
actualizados, adaptados a las necesidades del grupo, del individuo…
Personalmente, en
función del material y el equipamiento del que disponemos en mi aula, ya hago
uso de las TICs: con un ordenador conectado a Internet y un cañón, resulta
fácil proyectar soportes diversos en clase. Asimismo animo a que los alumnos,
de forma autónoma fuera de la clase, utilicen los recursos disponibles en la
Red comunicándoles, de momento vía email, una selección de enlaces a páginas
que me parecen útiles para su aprendizaje. Una forma más sencilla de compartir estos
enlaces va a ser usando symbaloo
visto en el curso.
Sin embargo, muchas
veces a los profesores nos cuesta dar un paso más en la integración de los
medios digitales en nuestra labor docente. Una de las mayores reticencias que
nos frena es el tiempo que se va a emplear en hacer lo que nos hayamos
propuesto utilizando las TICs.
En esta primera
sesión del curso, también vemos que otra forma de compartir fácilmente con los
alumnos materiales (imágenes, vídeos…) que nos hayamos encontrado - mientras
uno prepara sus clases por ejemplo -, y que nos parecen interesantes es mediante
el uso de un blog: una entrada nueva y nuestros alumnos ya tienen acceso al
contenido en cuestión.
Sesión nº2: 07/02/2013
El uso de las imágenes. ¿Cómo se pueden utilizar en clase? ¿Qué me ayuda a hacer?
"Una imagen vale más que mil palabras". En clase el refrán sería más bien: "Una imagen nos da para mil palabras". En efecto, los soportes visuales son fantásticos medios para activar la expresión.
Como soporte inicial de una actividad se les puede dar una infinidad de usos en clase. A partir de ellas, los alumnos pueden practicar una gran variedad de tipo de discursos: describir, narrar, explicar, argumentar... Personalmente, suelo utilizar fotos, viñetas de comics, dibujos humorísticos... para, según el nivel:
- repasar el léxico: los alumnos nombran/escriben las palabras que corresponden a lo que aparece en el soporte visual;
- imaginar y contar el contexto de la foto (quién, qué, dónde, cuándo, cómo, por qué...) o una historia entera en base a varias imágenes relacionadas entre ellas o no;
- explicar las etapas de un proceso (con fotos que ilustran una receta de cocina por ejemplo).
También se puede enfocar el uso las imágenes como producto final o etapa intermedia en la realización de una actividad. Cuando estamos viendo temas relacionados con la ubicación en el espacio doméstico o urbano o la descripción física, a veces les pido a los alumnos que produzcan un plano o un dibujo. Es una forma de darle al idioma un valor añadido interesante: el lenguaje se plasma en una acción (en este caso representar gráficamente), con las palabras la información se transforma en objeto visual que, a su vez, puede volver a tomar forma de lenguaje si lo queremos.
Utilizando Photofunia
Tiempo de la actividad: 45 minutos
Nivel: A partir del nivel B1 del MECR (Intermedio 2 en EE.OO.II.)
Objetivo : Escribir un artículo de prensa que contiene el relato de una noticia y una parte biográfica sobre un personaje famoso.
Descripción de la actividad:
"Una imagen vale más que mil palabras". En clase el refrán sería más bien: "Una imagen nos da para mil palabras". En efecto, los soportes visuales son fantásticos medios para activar la expresión.
Como soporte inicial de una actividad se les puede dar una infinidad de usos en clase. A partir de ellas, los alumnos pueden practicar una gran variedad de tipo de discursos: describir, narrar, explicar, argumentar... Personalmente, suelo utilizar fotos, viñetas de comics, dibujos humorísticos... para, según el nivel:
- repasar el léxico: los alumnos nombran/escriben las palabras que corresponden a lo que aparece en el soporte visual;
- imaginar y contar el contexto de la foto (quién, qué, dónde, cuándo, cómo, por qué...) o una historia entera en base a varias imágenes relacionadas entre ellas o no;
- explicar las etapas de un proceso (con fotos que ilustran una receta de cocina por ejemplo).
También se puede enfocar el uso las imágenes como producto final o etapa intermedia en la realización de una actividad. Cuando estamos viendo temas relacionados con la ubicación en el espacio doméstico o urbano o la descripción física, a veces les pido a los alumnos que produzcan un plano o un dibujo. Es una forma de darle al idioma un valor añadido interesante: el lenguaje se plasma en una acción (en este caso representar gráficamente), con las palabras la información se transforma en objeto visual que, a su vez, puede volver a tomar forma de lenguaje si lo queremos.
Propuestas de actividades
Utilizando Photofunia
Tiempo de la actividad: 45 minutos
Nivel: A partir del nivel B1 del MECR (Intermedio 2 en EE.OO.II.)
Objetivo : Escribir un artículo de prensa que contiene el relato de una noticia y una parte biográfica sobre un personaje famoso.
Descripción de la actividad:
Enseñamos a los alumnos los montajes siguientes hechos con unas plantillas de Photofunia que incluyen diferentes fotos del actor que interpretó el papel de un gendarme en una serie de películas famosas en Francia. El tercer montaje representa una página de periódoco con el título de un artículo que dice que ha ascendido al cargo de jefe de ayudantes, de ahí
su manifestación de alegría en la foto adjunta.
1. A partir de los dos primeros montajes los alumnos imaginan elementos biográficos de la vida pasada del personaje.
2. Redactan el artículo de prensa que corresponde al tercer montaje: en él cuentan la noticia referida en el título (quién, dónde, cuándo, cómo, por qué...) e insertan los datos biográficos que han imaginado, adecuando su texto al formato y estructura de un artículo de prensa de este tipo.
Evaluación:
La tarea se evalúa en base a los criterios siguientes:
- cumplimiento de las instrucciones: relato de la noticia e incorporación de datos biográficos en el texto, adecuación al formato del tipo de texto escogido (en este caso un artículo de prensa)
- coherencia de las ideas, organización y estructura del texto
- uso correcto de los tiempos verbales
- uso de los marcadores temporales y espaciales adecuados
- uso del vocabulario y de las estructuras gramaticales adecuadas para hablar de acontecimientos y datos biográficos.
La tarea se evalúa en base a los criterios siguientes:
- cumplimiento de las instrucciones: relato de la noticia e incorporación de datos biográficos en el texto, adecuación al formato del tipo de texto escogido (en este caso un artículo de prensa)
- coherencia de las ideas, organización y estructura del texto
- uso correcto de los tiempos verbales
- uso de los marcadores temporales y espaciales adecuados
- uso del vocabulario y de las estructuras gramaticales adecuadas para hablar de acontecimientos y datos biográficos.
Utilizando Page Flip-Flap
Tiempo de la
actividad: 75 minutos en
un aula multimedia
Nivel: A partir del nivel A1/A2 del MECR (Básico 1/Básico 2
en EE.OO.II.)
Objetivo : Crear el folleto de un programa de viaje
Descripción de
la actividad:
Los alumnos preparan la actividad
en grupos de 2 o 3 alumnos.
Se trata de realizar el folleto de
un programa de visita por el país, la
región o la ciudad de Francia o de habla francesa de su elección.
1. Tras una fase inicial de búsqueda en Internet y recopilación de
información sobre la zona elegida, los alumnos fijan:
- la duración del viaje;
- el/los hotel(es) donde se van a alojar y sus características
- las etapas del viaje y las actividades previstas
2. De forma colaborativa, mediante el uso de Google drive por ejemplo,
elaboran el contenido del folleto poniendo por escrito y editando la
información mencionada anteriormente y añadiendo fotos o imágenes a modo de
ilustración. También pueden insertar enlaces a páginas web útiles para completar
la información o poder preparar el viaje. El documento de trabajo se puede hacer
con aplicaciones tipo Word o PowerPoint.
3. Una vez acabado el documento, los alumnos lo convierten en libro Flip-Flap para su
posterior presentación. Cada grupo presenta oralmente su programa de viaje al
resto de los alumnos. Al final se puede organizar una votación para elegir el
viaje más “apetecible” de todos.
Evaluación:
La tarea se evalúa en base a los criterios siguientes:
* El folleto:
- cumplimiento de las instrucciones: contenido de un programa de viaje, adecuación al formato del documento
- calidad estética del documento presentado: presentación de la información, selección de fotos...
- cumplimiento de las instrucciones: contenido de un programa de viaje, adecuación al formato del documento
- calidad estética del documento presentado: presentación de la información, selección de fotos...
* Presentación oral:
- Riqueza del vocabulario y de la gramática
- Corrección del vocabulario y de la gramática
- Fluidez y pronunciación
- Riqueza del vocabulario y de la gramática
- Corrección del vocabulario y de la gramática
- Fluidez y pronunciación
Utilizando Tagxedo
Tiempo de la
actividad: 100 minutos en total
Nivel: A partir del nivel B2 del MECR (Avanzado 2
en EE.OO.II.)
Objetivo : Descubrir el tema y reconstituir las ideas de un texto a partir de sus palabras claves y redactar un editorial de periódico
Descripción de
la actividad:
A los alumnos se les proyecta la nube de palabras siguiente.
1. Los alumnos tienen que adivinar:
- de dónde procede el texto que contiene las palabras de la nube
- la naturaleza del texto: explicativo / de reflexión / literario / informativo...?
y justificar sus hipótesis.
2. Los alumnos, ahora en grupos de 3 o 4 alumnos, debaten sobre la forma con la cual las palabras más grandes se pueden relacionar entre sí y hacen pronósticos en cuanto a:
- los temas tratados en el texto
- las noticias de actualidad relacionadas con las palabras
Posteriormente inventan titulares de prensa que anuncian estas noticias.
3. Se revela la verdadera naturaleza del texto: un editorial de periódico. Para familiarizar a los alumnos con este tipo de texto, los alumnos realizan las actividades siguientes también en grupos pequeños:
- reflexión y tormenta de ideas acerca de lo que es un editorial: quién, qué, cómo, para qué...
- descubrimiento y lectura rápida de editoriales de periódicos de habla francesa en papel o en su versión digital.
4. Con la idea de realizar, como tarea culminante de la secuencia pedagógica, un editorial con las palabras de la nube, los alumnos proceden en dos etapas:
- en grupos: imaginan la idea principal, los argumentos, así como las ideas segundarias del editorial que corresponde a dicha nube de palabras
- de forma individual: redactan un editorial a partir de las reflexiones del grupo (en casa por ejemplo)
Por último, se expone el editorial original sacado de Libération a los alumnos que lo leen. Así pueden comprobar sus pronósticos y comparar con sus producciones propias.
1. Los alumnos tienen que adivinar:
- de dónde procede el texto que contiene las palabras de la nube
- la naturaleza del texto: explicativo / de reflexión / literario / informativo...?
y justificar sus hipótesis.
2. Los alumnos, ahora en grupos de 3 o 4 alumnos, debaten sobre la forma con la cual las palabras más grandes se pueden relacionar entre sí y hacen pronósticos en cuanto a:
- los temas tratados en el texto
- las noticias de actualidad relacionadas con las palabras
Posteriormente inventan titulares de prensa que anuncian estas noticias.
3. Se revela la verdadera naturaleza del texto: un editorial de periódico. Para familiarizar a los alumnos con este tipo de texto, los alumnos realizan las actividades siguientes también en grupos pequeños:
- reflexión y tormenta de ideas acerca de lo que es un editorial: quién, qué, cómo, para qué...
- descubrimiento y lectura rápida de editoriales de periódicos de habla francesa en papel o en su versión digital.
4. Con la idea de realizar, como tarea culminante de la secuencia pedagógica, un editorial con las palabras de la nube, los alumnos proceden en dos etapas:
- en grupos: imaginan la idea principal, los argumentos, así como las ideas segundarias del editorial que corresponde a dicha nube de palabras
- de forma individual: redactan un editorial a partir de las reflexiones del grupo (en casa por ejemplo)
Por último, se expone el editorial original sacado de Libération a los alumnos que lo leen. Así pueden comprobar sus pronósticos y comparar con sus producciones propias.
Evaluación:
La tarea y su producto final, el editorial redactado por los alumnos, se
evalúa en base a los criterios siguientes:
- adecuación al formato del texto tipo editorial
- inserción de las palabras en el texto producido
- inserción de las palabras en el texto producido
- coherencia de las ideas, organización y estructura del texto
- corrección de la gramática, ortografía y puntuación
Utilizando Glogster
Tiempo de la
actividad: entre
100 y 130 minutos en total aproximadamente
Nivel: A partir del nivel A2/B1 del MECR (Intermedio 1 en
EE.OO.II.)
Objetivo : Familiarizarse con el texto prescriptivo de tipo
instructivo: primero leyendo y luego redactando una receta de cocina. Conocer
el léxico de la cocina: alimentos, utensilios y acciones. Conocer la
gastronomía francesa.
Descripción de
la actividad:
A los alumnos se les proyecta el glog siguiente.
1. Los alumnos intercambian oralmente a partir de lo que ven y contestan a las preguntas siguientes:
- ¿Conoces la receta?
- ¿Ya has probado la quiche alguna
vez?
- ¿Conoces el vocabulario de los ingredientes por ejemplo?
- ¿Puedes identificar y nombrar lo que ves en las fotos?
2. Los alumnos, ahora en grupos de 2 alumnos, leen las etapas de la receta:
1, 2, 3, 4, y asocian las fotos colocadas en desorden con la etapa a la que se
corresponde. A continuación ven el vídeo en el centro del glog a modo de
corrección.
3. Todavía por pareja, completan un cuadro de tres columnas (alimentos,
utensilios, acciones) con las palabras de vocabulario presentes en el glog.
4. Se observan las características gramaticales de un texto instructivo:
- Conjugación de los verbos al imperativo
- Uso de pronombres complementos para no repetir los sustantivos
- Marcadores discursivos de cronología
- Marcadores discursivos de cronología
5. Se hacen los repasos gramaticales necesarios antes de lanzar a los
alumnos en la realización de su propio glog. Por pareja, en casa o en el aula
multimedia de la escuela, los alumnos elaboran un glog similar al presentado en
clase a partir de otra especialidad culinaria francesa. Su producción tiene que
incluir los elementos siguientes:
- la lista de los ingredientes
- las etapas de la receta
- unas fotos a modo de ilustración
- un video sobre la elaboración del guiso
- unos consejos o trucos y/o con qué se puede acompañar en el momento de
servirlo
Para terminar la actividad, los alumnos ven, leen y, cuando es necesario, corrigen
los glogs de los demás grupos antes de evaluarlos.
Evaluación:
La tarea y su producto final, los glogs realizados por los alumnos, se valoran
en base a los criterios enumerados a continuación.
* Las etapas de la receta:
- adecuación al formato del texto prescriptivo-instructivo
- corrección de la gramática, ortografía y puntuación
* El conjunto del glog:
- cumplimiento de las instrucciones: contenidos del glog
- selección y colocación de las fotos, del vídeo y demás contenidos
Utilizando Educaplay
Tiempo de la
actividad: entre 60
y 75 minutos en total aproximadamente
Nivel: Nivel A1 del MECR (Básico1 en EE.OO.II.)
Objetivo : Describir una persona físicamente indicando sus características
físicas y la ropa que lleva
Descripción de
la actividad:
La secuencia consta de una serie de fases construidas alrededor de
diferentes actividades creadas en Educaplay. En cada fase éstas se pueden
completar con explicaciones o ejercicios complementarios según las necesidades
del grupo.
1. Los alumnos descubren o repasan el léxico de la ropa mediante una actividad tipo ‘mapa interactivo’.
1. Los alumnos descubren o repasan el léxico de la ropa mediante una actividad tipo ‘mapa interactivo’.
Vêtements
2. Conceptualizan la concordancia del adjetivo con el sustantivo haciendo una actividad tipo ‘relacionar elementos’.
Vêtements et couleurs
3. Para completar y/o repasar el vocabulario útil para caracterizar físicamente a las personas, los alumnos pueden buscar palabras de este campo semántico en una sopa de letras. A continuación se pide a los alumnos que clasifiquen las palabras por grupos semánticos o gramaticales.
2. Conceptualizan la concordancia del adjetivo con el sustantivo haciendo una actividad tipo ‘relacionar elementos’.
Vêtements et couleurs
3. Para completar y/o repasar el vocabulario útil para caracterizar físicamente a las personas, los alumnos pueden buscar palabras de este campo semántico en una sopa de letras. A continuación se pide a los alumnos que clasifiquen las palabras por grupos semánticos o gramaticales.
Description physique
4. Los alumnos se familiarizan con las estructuras adecuadas para hacer una descripción física componiendo frases en una serie de actividades tipo ‘ordenar palabras’.
4. Los alumnos se familiarizan con las estructuras adecuadas para hacer una descripción física componiendo frases en una serie de actividades tipo ‘ordenar palabras’.
Description physique (1)
5. Como actividad de producción final, realizan la descripción de una persona por escrito a partir de una foto o una imagen.
5. Como actividad de producción final, realizan la descripción de una persona por escrito a partir de una foto o una imagen.
Evaluación:
Evidentemente podemos valorar los resultados conseguidos en las actividades
Educaplay consultando las
estadísticas de los alumnos si los tenemos adscritos a un grupo en el sitio web.
Sin embargo centramos nuestros criterios en la realización de la tarea
final de producción:
- ¿los elementos de información se corresponden con la imagen y son en
cantidad suficiente?
- uso adecuado de las estructuras para describir
- corrección de los aspectos gramaticales (concordancia sobre todo) y
ortográficos.
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