Une grille de mots-croisés: les parties du corps
Les parties du corps
martes, 26 de febrero de 2013
domingo, 24 de febrero de 2013
martes, 19 de febrero de 2013
Probando... con Tagxedo (II)
Un nuage de mots-clés élaboré à partir d'un édito du journal Libération.
jueves, 14 de febrero de 2013
Probando... con Photofunia
Aquí la foto del actor que interpretó el papel de un gendarme en una serie de películas famosas en Francia.
El titular nos dice que ha ascendido al cargo de jefe de ayudantes, de ahí su manifestación de alegría en la foto. Los alumnos pueden inventar el artículo de prensa que cuenta la noticia.
Otro montaje parecido a continuación
viernes, 8 de febrero de 2013
Sesión nº2: 07/02/2013
El uso de las imágenes. ¿Cómo se pueden utilizar en clase? ¿Qué me ayuda a hacer?
"Una imagen vale más que mil palabras". En clase el refrán sería más bien: "Una imagen nos da para mil palabras". En efecto, los soportes visuales son fantásticos medios para activar la expresión.
Como soporte inicial de una actividad se les puede dar una infinidad de usos en clase. A partir de ellas, los alumnos pueden practicar una gran variedad de tipo de discursos: describir, narrar, explicar, argumentar... Personalmente, suelo utilizar fotos, viñetas de comics, dibujos humorísticos... para, según el nivel:
- repasar el léxico: los alumnos nombran/escriben las palabras que corresponden a lo que aparece en el soporte visual;
- imaginar y contar el contexto de la foto (quién, qué, dónde, cuándo, cómo, por qué...) o una historia entera en base a varias imágenes relacionadas entre ellas o no;
- explicar las etapas de un proceso (con fotos que ilustran una receta de cocina por ejemplo).
También se puede enfocar el uso las imágenes como producto final o etapa intermedia en la realización de una actividad. Cuando estamos viendo temas relacionados con la ubicación en el espacio doméstico o urbano o la descripción física, a veces les pido a los alumnos que produzcan un plano o un dibujo. Es una forma de darle al idioma un valor añadido interesante: el lenguaje se plasma en una acción (en este caso representar gráficamente), con las palabras la información se transforma en objeto visual que, a su vez, puede volver a tomar forma de lenguaje si lo queremos.
"Una imagen vale más que mil palabras". En clase el refrán sería más bien: "Una imagen nos da para mil palabras". En efecto, los soportes visuales son fantásticos medios para activar la expresión.
Como soporte inicial de una actividad se les puede dar una infinidad de usos en clase. A partir de ellas, los alumnos pueden practicar una gran variedad de tipo de discursos: describir, narrar, explicar, argumentar... Personalmente, suelo utilizar fotos, viñetas de comics, dibujos humorísticos... para, según el nivel:
- repasar el léxico: los alumnos nombran/escriben las palabras que corresponden a lo que aparece en el soporte visual;
- imaginar y contar el contexto de la foto (quién, qué, dónde, cuándo, cómo, por qué...) o una historia entera en base a varias imágenes relacionadas entre ellas o no;
- explicar las etapas de un proceso (con fotos que ilustran una receta de cocina por ejemplo).
También se puede enfocar el uso las imágenes como producto final o etapa intermedia en la realización de una actividad. Cuando estamos viendo temas relacionados con la ubicación en el espacio doméstico o urbano o la descripción física, a veces les pido a los alumnos que produzcan un plano o un dibujo. Es una forma de darle al idioma un valor añadido interesante: el lenguaje se plasma en una acción (en este caso representar gráficamente), con las palabras la información se transforma en objeto visual que, a su vez, puede volver a tomar forma de lenguaje si lo queremos.
Actividad con imágenes
Profesor: Fabien Thibault
Centro: EOI de Madrid-Villaverde
Curso: 130 - Potenciar la enseñanza de idiomas a través de medios digitales
Idioma: Francés
Tiempo de la actividad: 30 minutos
Nivel: A partir del nivel A2 del MECR (Básico 2 en EE.OO.II.)
Objetivo: contar una historia utilizando los tiempos del pasado
Descripción de la actividad:
A los alumnos se les proyecta una selección de cinco fotos (o más) que, como ejemplo, pueden ser las siguientes.
NB: Todas estas fotos son sacadas de Flickr y están bajo una licencia Creative Commons
En grupos de 3 o 4, los alumnos intentan enlazar las imágenes haciendo el pequeño guión de una historieta. El resultado final es un relato con formato escrito u oral elaborado por cada grupo.
Opcional: se le puede imponer que el relato se corresponda con un tipo de texto determinado, por ejemplo: un cuento, una fábula...
Evaluación:
La tarea se evalúa en base a los criterios siguientes:
- cumplimiento de las instrucciones: incorporación de todas las fotos en la narración, adecuación del relato producido al formato del tipo de texto escogido (por ej. un cuento)
- coherencia de las ideas y organización
- uso correcto de los tiempos del pasado
- uso de los marcadores temporales y conectores adecuados
- uso del vocabulario adecuado para hablar de las personas y objetos presentes en las fotos, de las acciones/los hechos que suceden en la historia.
Centro: EOI de Madrid-Villaverde
Curso: 130 - Potenciar la enseñanza de idiomas a través de medios digitales
Idioma: Francés
Tiempo de la actividad: 30 minutos
Nivel: A partir del nivel A2 del MECR (Básico 2 en EE.OO.II.)
Objetivo: contar una historia utilizando los tiempos del pasado
Descripción de la actividad:
A los alumnos se les proyecta una selección de cinco fotos (o más) que, como ejemplo, pueden ser las siguientes.
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
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| Flickr CC |
NB: Todas estas fotos son sacadas de Flickr y están bajo una licencia Creative Commons
En grupos de 3 o 4, los alumnos intentan enlazar las imágenes haciendo el pequeño guión de una historieta. El resultado final es un relato con formato escrito u oral elaborado por cada grupo.
Opcional: se le puede imponer que el relato se corresponda con un tipo de texto determinado, por ejemplo: un cuento, una fábula...
Evaluación:
La tarea se evalúa en base a los criterios siguientes:
- cumplimiento de las instrucciones: incorporación de todas las fotos en la narración, adecuación del relato producido al formato del tipo de texto escogido (por ej. un cuento)
- coherencia de las ideas y organización
- uso correcto de los tiempos del pasado
- uso de los marcadores temporales y conectores adecuados
- uso del vocabulario adecuado para hablar de las personas y objetos presentes en las fotos, de las acciones/los hechos que suceden en la historia.
jueves, 7 de febrero de 2013
Probando... (2) - El uso de imágenes en clase
Montaje con bocadillos.
Activité:
Imaginer ce que peut lui répondre la personne qui l'accompagne.
Activité:
Imaginer ce que peut lui répondre la personne qui l'accompagne.
martes, 5 de febrero de 2013
Sesión nº1: 05/02/2013
El rol de las TICs en la educación y en especial en mi práctica como
profesor de idiomas.
Al iniciar este
curso sobre las posibilidades que nos ofrecen las TICs en la enseñanza de
idiomas, los profesores somos conscientes que para nuestros alumnos las nuevas
tecnologías cada día forman más parte de la vida cotidiana. Los avances de la
tecnología modifican la realidad del mundo en el que vivimos; los idiomas y los
usos en cuanto a comunicación se refiere acompañan este proceso evolutivo. Es
normal pues que nuestra labor docente también evolucione, más aún cuando la
materia que impartimos – los idiomas – implica de forma intrínseca la noción de
comunicación.
Usar los medios
digitales en el proceso de aprendizaje evita que se cree un desfase entre la
realidad diaria de los alumnos y la clase. El primer provecho que se saca es
obvio: hacer que las clases sean más motivadoras, en fase con el mundo actual. Además
las TICs nos abren un mundo de posibilidades de actuación que antes eran más
costosas o laboriosas sin Internet: enseñar y trabajar con contenidos nuevos,
actualizados, adaptados a las necesidades del grupo, del individuo…
Personalmente, en
función del material y el equipamiento del que disponemos en mi aula, ya hago
uso de las TICs: con un ordenador conectado a Internet y un cañón, resulta
fácil proyectar soportes diversos en clase. Asimismo animo a que los alumnos,
de forma autónoma fuera de la clase, utilicen los recursos disponibles en la
Red comunicándoles, de momento vía email, una selección de enlaces a páginas
que me parecen útiles para su aprendizaje. Una forma más sencilla de compartir estos
enlaces va a ser usando symbaloo
visto en el curso.
Sin embargo, muchas
veces a los profesores nos cuesta dar un paso más en la integración de los
medios digitales en nuestra labor docente. Una de las mayores reticencias que
nos frena es el tiempo que se va a emplear en hacer lo que nos hayamos
propuesto utilizando las TICs.
En esta primera
sesión del curso, también vemos que otra forma de compartir fácilmente con los
alumnos materiales (imágenes, vídeos…) que nos hayamos encontrado - mientras
uno prepara sus clases por ejemplo -, y que nos parecen interesantes es mediante
el uso de un blog: una entrada nueva y nuestros alumnos ya tienen acceso al
contenido en cuestión.
Probando... (1) - Primeros pasos por el blog
Profesor: Fabien Thibault
Centro: EOI de Madrid-Villaverde
Curso: 130-POTENCIAR LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS A TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES
Esta entrada inicial del blog, la vamos a utilizar para probar las funcionalidades del editor de entradas: inserción de documentos diversos (enlaces, imágenes, vídeos...).
Aquí un enlace hacia la cadena de TV francesa TV5.
También vamos a intentar colgar una imagen a continuación.
Centro: EOI de Madrid-Villaverde
Curso: 130-POTENCIAR LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS A TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES
Esta entrada inicial del blog, la vamos a utilizar para probar las funcionalidades del editor de entradas: inserción de documentos diversos (enlaces, imágenes, vídeos...).
Aquí un enlace hacia la cadena de TV francesa TV5.
También vamos a intentar colgar una imagen a continuación.
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